Ambientes de aprendizaje

Buenas tardes, les comparto desde una visión histórica la evolución de los ambientes de aprendizaje desde sus componentes, entornos e interacciones, en las distintas corrientes pedagógicas.

Para dar inicio al tema les comparto el siguiente cuadro comparativo:

CORRIENTES PEDAGOGICAS	AUTORES	ELEMENTOS	ENTORNO INTERACCIÓN	EJEMPLO
CONDUCTISMO El conductismo nace oficialmente en 1913 cuando Watson publica un artículo con su teoría.	Ivan Pavlov, B. F. Skinner y Edward Thorndike	La implementación de los EVA para la teoría conductista ha multiplicado los programas que pretenden de alguna manera automatizar la enseñanza mediante instrucciones dadas por las máquinas, en donde los estudiante son quienes utilizan está metodología de aprendizaje, sólo tienen que hallar la solución correcta previamente determinada en el programa, con una recompensa que puede estar dada en términos de refuerzo, alcanzar un mayor nivel, acceder a un juego, o simplemente un comentario agradable.	Su aporte a la educación se fundamenta en la importancia de controlar y manipular los eventos del proceso educativo para lograr en el alumno la adquisición o la modificación de conductas a través de la manipulación del ambiente; dichos cambios conductuales son el aprendizaje de conductas, habilidades o actitudes.	Se puede evidenciar el conductismo cuando se califica a los estudiantes cuantitativamente y cuando se solicita repetir varias veces cierto vocabulario de un idioma (Duolingo) a través de un juego en un aparato inteligente con el fin de recibir reforzadores positivos o negativos según sea la respuesta obtenida.
CONSTRUCTIVISMO El origen del constructivismo como paradigma se atribuye a Jean Piaget (1896-1980), psicólogo y pedagogo suizo reconocido por sus estudios sobre la evolución del conocimiento infantil hacia la primera década del siglo XX en obras como El pensamiento y lenguaje del niño (1926), y Juicio y razonamiento en el niño (1928).  Los primeros encuentro en el campo educacional se remontan a las décadas de 1950 a 1970.	Jean Piaget, Lev Vygotsky, Jerome Bruner	El enfoque constructivista supone que el aprendiz asuma el papel del científico, explore y observe la realidad, haga preguntas sobre la misma, experimente y resuelva problemas. Se espera que esta postura, activa frente a su propio aprendizaje, potencialice las capacidades creativas e inferenciales, promueva la autonomía y fomente el interés por la ciencia y sus procedimientos.	El profesor, por su parte, deja de ser el poseedor exclusivo del conocimiento para convertirse en el facilitador de un proceso de descubrimiento llevado a cabo por el estudiante, bajo su guía. Se trata básicamente de la aplicación del concepto de andamiaje. En la educación virtual la interacción social puede lograrse a través de chats, correo electrónico, foros de discusión, videoconferencias, entre otros.	Cuando el maestro en el aula presencial o virtual enseña a sus alumnos a pensar, aprender a crear, a través de la redacción de un cuento, la elaboración de un dibujo, el desarrollo de una dramatización y/o la participación de un juego.
COGNITIVISMO Se desarrolló como un área separada de la disciplina desde los primeros años de la década de 1950 y 1960. El termino comenzó a usarse con la publicación del libro Cognitive Pshycology por Ulric Neisser en 1967.	Robert Gagne, Jean Piaget, David Ausbel, Howard Gaardner.	El cognitivismo explica la manera en que los sujetos van incorporando a sus estructuras de conocimiento nuevos esquemas que les ayudan a acceder a niveles de pensamiento cada vez más abstractos. Los conocimientos previos son un insumo para adaptar los contenidos a capacidades y posibilidades y lograr aprendizajes significativos.	A través del modelo virtual el alumno puede seguir su propio proceso de aprendizaje y la evolución de su conocimiento, de manera que se fomenta una metacognición de su situación cognitiva. Dentro de las tareas de aprendizaje, el alumno puede tomar decisiones sobre el nivel de su propio aprendizaje al disponer de actividades obligatorias y optativas, que se adapten a sus demandas. Respecto a la evaluación de los aprendizajes se amplía las posibilidades para llevarla a cabo de manera que satisfaga a docentes y aprendices. El control de las propias actividades realizadas por el aprendiz, o la forma en que éste planifica y lleva a cabo la búsqueda de soluciones a los problemas planteados pueden servir como referente en el momento de evaluar el aprendizaje.	En una clase se realiza operaciones lógico matemáticas que surgen de una abstracción reflexiva ya que este conocimiento no es observable y es el estudiante quien lo construye en su mente a través de los conocimientos previos desarrollándose siempre de lo simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos si no de la acción sobre los mismo.
CONECTIVISMO Surge ante las necesidades de la sociedad y ante la introducción de la tecnología de la información y comunicación en nuestra vida diaria a nivel educativo y a nivel social.	Stephen Downes y George Siemens.	La llamada teoría del aprendizaje para la era digital, se trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida evolución. Según Siemens, el aprendizaje ya no es una actividad individualista. El conocimiento se distribuye a través de las redes. En nuestra sociedad digital, las conexiones y las conectividades dentro de las redes conducen al aprendizaje	En la teoría el aprendizaje se produce a través de las conexiones dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje. Los alumnos reconocen e interpretan las pautas y se ven influenciado por la diversidad de las redes, la fuerza de los lazos y su contexto. La transferencia se realiza mediante la conexión, agregar nodos y redes cada vez más personales.	El profesor da un tema a discutir y los alumnos tienen que investigar en blogs, videos, podcast, páginas webs, noticias o cualquier fuente de información, algún elemento de ese tema y compartir la información recabada en el foro de la plataforma.

Conclusión: 

La evolución histórica de las diferentes corrientes pedagógicas son de gran importancia ya que gracias a las aportaciones realizadas por cada una de ellas se fue mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo el conductismo de las primeras corrientes pedagógicas en controlar y manipular los eventos del proceso educativo para lograr en el alumno la adquisición de conocimientos y modificación de conductas a través de reforzadores positivos y negativos según fuera el caso.

A partir del inicio del conductismo propuesto por Watson, Skinner, Pavlov, y Thorndike, hasta el conectivismo propuesto por Stephen Downes y George Siemens, hay una gran diferencia en cuanto a sus postulados siendo innegable los grandes avances realizados hasta al punto de ya no percibir a los estudiantes como receptores pasivos de aprendizajes, sino como constructores activos de su realidad y experiencias, tal y como lo propone el enfoque cognitivista donde la función del estudiante es darle sentido a la nueva información, accediendo, interpretando, integrando, procesado, organizando y gestionando su propio conocimiento, independientemente la modalidad de estudio.

Desde mi perspectiva no creo que exista un enfoque mejor que otro, si no que de acuerdo a la época en que se desarrollaban las corrientes pedagógicas cada una propuso teorías que hacían mejorar el desempeño de profesores-alumnos y por lo tanto los ambientes de aprendizaje.

Es indudable que en la actualidad durante el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario desarrollar las competencias tecnológicas en el uso y la apropiación de las TIC que garanticen el desarrollo individual y colectivo, entre profesores y estudiantes para la adquisición de conocimientos.

Saludos a todo los que leen mi blog, deseando que la información compartida sea de utilidad, quedando a la espera de sus retroalimentaciones, dudas y comentarios.  

Referencias bibliográficas:

Onrubia, J. (2005). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico II, 1-16. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/547/54709501.pdf

Chiriboga, E. (2012). La educación virtual y el constructivismo social. Fundación para la actualización tecnológica de latinoamericana. Recuperado 11 de febrero del 2019. Disponible en: https://issuu.com/edwinchiriboga/docs/la_educaci_n_virtual_y_el_constructivismo_socia1_-

Camargo, A. (2010) Jerome Bruner: dos teorías cognitivas, dos formas de significar, dos enfoques para la enseñanza de la ciencia. Psicogente, vol. 13, núm. 24. Recuperado 11 de febrero del 2019. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/4975/497552357008.pdf

Góngora, Y. (2012) Del diseño instruccional al diseño de aprendizaje con aplicación de las tecnologías. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, vol. 13, núm. 3, pp. 342-360. Recuperado 11 de febrero del 2019. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/2010/201024652016.pdf

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